Ⅱよくある質問

注意！

目次には「よくある質問」コーナーと記しましたが、このコーナーには、正しい答えが一つあるわけではありません。ここに集めた”Call”（声）は、授業やワークショップ（「あらまし読みONLINE ZOOM」）で、arama会に届けられた「問い」や「つぶやき」です。

その”Call”に“Response”として、「いま・ここ」で、応えられることを届けておきます。

「あらまし読みシート」には、オリジナルクレジット（©ARAMASHI2021）が右下の欄外に入っています。このクレジットを使っていただければ、個人使用はもちろん、授業、部活、サークルなど、そのままでも加工されても、ご自由に無料でご使用ください。

いま、皆さんの読書ジャンルを、フィクションの小説から、ノンフィクションの新書へとジャンルを拡大することが必要です。そのために役立つ「あらまし読みシート」を工夫して作成してきました。活用してほしいという思いだけです。日本の若者が、社会のなかで自律的に主体的に生きるために必要な読書領域であると考えています。

「あらまし読み」を作成し、広げていこうという自主グループarama会は、読書教育を考える会であり、営利目的で活動をしていません。多くの高校や大学、さらには中学校や小学校へと広がるため、このHPを拠点に読書技術が提案できたらと考えています。

生徒、学生、先生、司書、さらには一般市民の皆さんが実践されてみて、共有したいアイデアがありましたら、皆さんの”Call”(声)として、実践例をHP「ご質問・ご意見など」のコーナーにお知らせください。

arama会のメンバーは、その”Call”をお待ちしています。時々のHPの更新時期に加えていきます。

 本を読むときに、「黙読し、通読する」という目で追いかけて読む方法を止めます。語・語句・短文でもメモしながら読みます。STEP3では、「マップ」に描きながら読んでみます。
あまり「マップ」という形にこだわらず、「小見出し活用法」を使って描きましょう・

読書マップ【フローチャート式】テーマ「第２章　題材を見つけよう」

片岡則夫『マイテーマの探し方』＜ちくまQブックス＞，2021，pp.24-48

読書マップ【フローチャート式】テーマ「広がる格差」

中満泉『未来をつくるあなたへ』，岩波書店ジュニスタ，2021,  pp.73-79

ここには、ノンフィクション読書に自信のない人に向け、小学校高学年から読める＜シリーズ＞から、10代向けのシリーズなどを挙げてみました。

「目次」や「序章」のない小説では、「あらまし読み」はできません。

本の途中から一部分を選択できないからです。

日本では、「読書」というと「通読」しか知らない生徒さんや学生さんが多くいます。

しかし、「読みの技術」について詳しい、日本語学研究の石黒圭（注）（2010）『「読む」技術』の中に「通読」は入っていません。「通読」という読み方を通して、「情報を脳内に定着させる記憶ストラテジー」を発動していると考えた方がよいでしょう。

石黒圭は、「速読」「味読」「精読」と大きく3分類し、さらに8つのストラテジーに分けています。（下記の表　参照）暗黙知になっていた「読みの技術」を改めて知ること、そこから、新しい読みの力をつけることができると考えています。

　　　　　（　石黒圭（2010）『「読む」技術』光文社新書　p.53）

注）　石黒圭は、2021年現在、国立国語研究所 日本語教育研究領域 代表・教授/国立国語研究所 研究情報発信センター長/一橋大学大学院 言語社会研究科 連携教授

読書するジャンルによって、8つのストラテジーの働かせ方が異なっていて、ジャンルによって複数のストラテジーを駆使しながら読むことにもなります。

小説のようなフィクションの場合は、事件や出来事を１ページ目から順にたどりながら読み始め、「味読」や「精読」が中心です。

新書のようなノンフィクションの場合は、「速読」の「話題ストラテジー」や「取捨選択ストラテジー」を使って、「スキーマー」という知識の枠組みから読み始めていくことでスムーズに読み進められます。

物語や小説を読む際も、10分、15分読んでから、そこまでに登場してきた人物や出来事の説明、これからの予測などと、対話交流しながら読み進める活動はできるはずです。小中学生の時期の「朝の読書活動」でも、毎朝、人物のメモやマップを描きながら読み、最後に他の人に1分間、説明を加えていけば、話のストーリーが、読み手自身に定着していくことと思います。今日読んだところを概観しながら、後で他者に伝えると思うと、読みも集中することでしょう。自ずと家に帰ってから、全部読みたくなるかもしれません。

この「あらまし読みONLINE」に参加したことのある先生方からは、「授業に使いたい！」と聞こえていく言葉です。

2020年11月「図書館総合展」や「研究セミナー」などに参加された、数校の高校や大学の司書さんや先生方が早速に、「あらまし読み」を生徒さんや学生さんに体験させてくださいました。「あらまし読みシート」を少し簡略にし、時間配分にも工夫をされました。生徒さんや学生さんのほとんどから、「楽しい」「面白い」「こういう読み方があったのか」などと共感してくださった感想が寄せられます。

是非、授業でやってみてください。

（このHP　Ⅰの1.　「あらまし読みシート」（高校版）は、埼玉県小川高校図書館司書　新井直也先生が分かりやすい具体例を作ってくださいました。）

問題はここからです。

「本の読み方」などというものは、一朝一夕で変化するものではありません。

「あらまし読み」を必要とする課題設定を行い、呼吸するようにいつも「あらまし読み」をする生活を設定して、3年間の高校生活、4年間の大学学部生活を想定してみてください。

まず、読むジャンルや読み方を知らなかった状況から、「あらまし読み」という読み方の変化を味わいます。

つぎに、隙間時間を使った読書習慣を作るというレベルにしていくことが大切なのです。

半期の大学授業で、6授業時間を「あらまし読み」にあて、習慣化につなげるような授業をしたことがあります。そのときも、最終目的を「読むというインプット」にことに置くのではなく、「レポートというアウトプット」にしていきました。1冊ずつ読んでは書き、書いては読むの繰り返しのなかで、書きながら思考することを覚えます。なかでも、「最終レポートは2冊の本をもとに考察する」という仕掛けを入れています。

2冊が単純に並置されているレポートもありますが、2冊のなかに潜む共通点や相違点から止揚して、新たな見方を見出す秀逸なレポートも生まれてきます。こうした書く面白さ、思考する楽しさに気づけるようになると、「呼吸するように、隙間時間にも読む活動」が育ってきます。

授業から、生活のなかの読書につながっていけるように、長期計画を複数の司書や先生方が協同してください。学校全体の皆さんが心のどこかに「読書教育」を心にかけることが必要になってきます。

この声は、授業をしているとクラスの5％～7％ぐらいの割合で出てきます。

もしかしたら、「あらまし読み」をすると、すぐに「通読」「精読」したくなる気持ちにさせる効果を、勘違いして、あらまし読みの不足部分の指摘につなげているのではないでしょうか。

当然のことです。

わずか10ページか、20ページ読む「あらまし読み」よりも、何にメモせずただ「通読」した方が「読了した満足感」は大きいでしょう。しかし、満足してもなんのメモも残さず、目標であるレポートへの道筋さえ汲み取れずに読み終えた喜びに浸っていませんか。

あなたは、通読した著者の考えを鵜呑みにしていませんか。

現在、高校や大学では「探究」ということが大きな課題になっています。

他者の意見や主張、理論の鵜呑みではなく、自分の究めることについて、本を読み、考えることがもっとも重要なのです。「あらまし読み」を複数冊してみて、そこから「視座」を探してみましょう。「視座」とは、ものごとを考える軸のことです。「視座」を見つけるには、あらまし読みでも可能だと考えています。必要があった本を選択し、そこから「自分の考え」を形成することに挑戦してほしいと考えています。

「あらまし読みへの不満」は、もしかしたら「不読者であるあなたが1冊、読了した喜び」にすり替えているのではないでしょうか。

私たちの周りには、膨大な知識や情報があふれている時代です。その時代にあった読み方、実現可能な読み方を探っていきたいものです。

➡つぎは、

Ⅲ　「レポート作成」へ　です。

1. 「書くことの実例」

実際に、「読む・書く」の往還を繰り返した実例を紹介していきます。300字の手書きメモから、800字のミニレポート、1500字の最終レポートと、自然に伸びていきました。

2. 本のリスト例

でも、いま、レポートを書かない人は、

あらまし読み体験を出会ったことのない人と、ZOOMでしてみませんか？

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